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教育理念
早教之父 冯德全访谈实录六
 信息来源:冯德全早教官网  浏览:次  添加时间:2010-6-27 17:48:14
   记者:冯教授,听说“冯德全早教”培养的大批早慧儿中有很多都是三、四岁脱盲,五、六岁广泛阅读,甚至博览群书的孩子,这真有点神奇。有人认为这是天方夜谭的神话,也有人认为一定是拔苗助长的结果,我们想听听您对这方面的看法。
 
    冯:每个孩子都可以像认物、说话一样不知不觉学会识字、阅读,这既不是神话,也不是拔苗助长“拔”出来的。我前面说过,宋国的愚人拔苗助长,很快就把苗拔死了,哪有把孩子“拔”成天真活泼、人人喜爱的早慧儿?
 
    三、四岁识字很多,五、六岁广泛阅读甚至博览群书的人历史上大有人在。例如,唐朝大诗人李白、杜甫、白居易,唐宋八大家,明代的李时珍,清代的顾炎武、梁启超、郑板桥,还有徐悲鸿、李大钊、周恩来、鲁迅、郭沫若等等,都是几岁学会识字阅读的。我们“冯德全早教”的老顾问于光远先生曾对我说,他就是 5 岁读《三国演义》的。以前,人们一定会认为那是少数神童和天才吧,现在“冯德全早教”终于揭开了这个谜,我们培养了无数的三、四岁脱目的小读者,从中总结出了这方面的规律。这就是我要讲的“冯德全早教”第六大理论:视觉语言与听觉语言同步、相似发展的理论。
 
    我们要知道孩子识字阅读并不是进行文化知识的传授,而是对他最基本的素质培养,孩子不会识字、读书,就像不会走路,不会说话,不会认东西,不爱听音乐一样,是最根本的素质缺陷;识字阅读作为人的一项基本素质,是完全可以像听话说话那样自然而然地培养出来。
 
    因为孩子识字阅读是人必须具备的语言能力,语言是思维和交流的工具,人没有语言就不能思维和想象,不能思维就跟动物相差无几。例如,妈妈带着一个 4 岁的孩子出去散步,看到天上有架飞机飞过,孩子说:“妈妈,你看天上飞机飞,轰隆隆,我要开飞机。”孩子这一思维和他想象开飞机的情形,全靠词语(语言)表现出来。假如他没有语言,脑子里就一片混沌,什么思想也没有,就像小鸡偏着头看蝴蝶飞过,小猫歪着脑袋看蜻蜓一样,只是模模糊糊的影子而已,而且看过即忘,没有记忆,可见语言之重要。但是,人的语言不只一种,有好多种,以声音为媒体刺激听觉器官达到大脑理解的语言叫“听觉语言”,也叫口头语言;以文字为符号刺激视觉器官达到大脑理解的语言叫“视觉语言”,也叫书面语言。此外,还有触觉语言(盲文),手势语言(哑语),而这些语言是残疾人必须学的,正常人一般不用它。而一个正常的孩子应该同时掌握听觉语言和视觉语言,这两种语言是紧密相连,相辅相成的互补关系,也完全能够同步、相似发展,做到两、三岁不知不觉会听话说话,而且也会不知不觉会识字阅读。这是婴幼儿的潜能加早期的生活游戏教育,也是完全可以轻而易举办到的人生大事。 
  
 
    记者:冯教授,关于视觉语言与听觉语言同步发展的理论非常独特新颖,那么两种语言对人来说同样重要吗?

    冯:同样重要,但各有千秋,又能相互补充,只有“两语”同步,那么人的语言就全面发展了。先说说听觉语言吧,它是人日常生活的交流语言,其最大优点是使用简便,伴随人的表情易于理解,但缺点也不少,它不便保存,不能反复听、反复研究,又不规范,说话往往罗里罗唆,它还受着时间和空间的限制,说完了就像一阵风吹过一样无影无踪。所以文献资料一般不用听觉语言保存,也不用它作为教材。
 
    视觉语言除了使用不够方便以外却有许多优点:一是便于保存和反复研究;二是语言规范,用词丰富而深刻;三是不受时空的限制,如汉朝司马迁写的书我们今天仍然能阅读。视觉语言是更好的学习语言、研究语言和文献语言。
 
    以上两种语言各有所长,可以互相补充,成为完整的语言,孩子如果“两语”同步发展,还能相得益彰,学起来更快更好。因为,学听觉语言时多了一个视觉形象的记忆支柱,而学视觉语言时又多了一个声音记忆的支柱。
 
    视觉语言在养育人的心理生命、发挥人的心理功能上还有着特殊的作用:一是汉字是一幅图画,识汉字能开发人的右脑功能,非常有利于提高人的联想能力。例如,汉字刮风的“风”,加个疒字头成为“疯”,目击汉字立即就产生不同的思想感情。但是,如果是用字母拼起来的拼音文字“feng”,看了以后谁知道它是“起风”呢,还是“发疯”或者是“丰收”呢?拼音文字不能产生联想,而汉字在目击的瞬间就能理解和想象,所以学汉字的人特别聪明;二是汉字又是艺术文字,世界上只有汉字演化成一门优美的书法艺术,这是其它任何文字都办不到的;三是早期视觉语言的发展还能培养孩子安静专注的性格和终身爱书的美德,使孩子极大地丰富知识,培养起高尚品德,吸收名家名篇的“思维流”并变成自己的“思维流”。如果说听觉语言使人脱离了动物界而生存的话,那么视觉语言则把人从愚昧人提高到文明人的水平线上;四是视觉语言的早期开发极利于转化为不出声的“内部”语言,发展思维能力和自学钻研能力,而对一个人来说,自学能力特别重要,它是成才之母。
 
    记者:视觉语言确实重要,但毕竟学习视觉语言是一件很难的事,这是社会公认的呀!许多中学生还文理不通,错字连篇,不会使用标点符号;有的大学生还写不好一篇文章,难道婴幼儿就可以学习视觉语言了吗?
 
    冯:是的,几千年来人们一直认为识字阅读是很难的,直到今天,许多人要严禁婴幼儿识字,以为孩子一识字脑筋就要搞坏,是“把孩子投入水深火热之中”。但社会公认的并一定正确,过去,社会公认太阳围着地球转,这个历史不是被哥白尼、布鲁诺倒转了吗?今天社会公认的孩子听话说话,不学也会;识字读书,学也不会,这个几千年的结论同样要被重写,人类的认识总是由“必然王国”走向“自由王国”的。
 
    现在,让我们拔开几千年来人们认识上的迷雾吧!如果仔细分析孩子学习两种语言的实际情况,人人都会恍然大悟。原来,孩子个个都会听话说话,学好一口标准的母语,并不是天生的,而是孩子还在妈妈怀抱里就开始接触了。当孩子一降生到了人间,只要他醒着,每时每刻就能听到和看到人们说话,人们边做事边说话给了孩子最多的模仿,最多的领悟,所以孩子个个都把母语学得天衣无缝,惟妙惟肖,只有那些可怜的聋孩子失去了听话的语言能力,结果成了哑巴。我们再进一步地分析:为什么两、三岁的孩子学好听觉语言的同时,却为什么一个个不会识字阅读呢?其实这完全不是孩子的无能,不是孩子的过错,而完全是成人的过错和社会的愚昧所造成的,因为人类给孩子发展两种语言的环境和条件太悬殊了,太不公平了,人的认识太不客观了。
 
    你们看,每一个孩子出生以后,爸爸妈妈、爷爷奶奶、隔壁邻居、亲朋好友,还有电视机、音响等等无时无刻不在说话,孩子无时无刻不在默默地、反复地学习着、观看着、领悟着,而视觉语言呢,却对孩子严密封锁着,在孩子智能发展最佳期的整个六、七年里被剥夺得干干净净,一字不给。这样孩子的语言自然就畸形发展了,使孩子听语能说会道,视语却目不识丁,就像小儿麻痹症患者一样,一条腿时刻运动着长得又粗又壮;另一条腿完全被疾病束缚,不出半年就变得又细又短。由于社会的愚昧,造成了人类有史以来一代又一代的“语言发展的残疾人”,人们几乎都是受害者,小儿麻痹症是第一生命有形的残疾,其后遗症看得见、摸得着,人人都为之叹息;语言畸形是第二生命的无形残疾,其后遗症是不爱书,不读书,不会自学,甚至到了大学,本民族语文还不过关,这都是司空见惯的事实。你前面说的中小学生学语文的通病,只会听课,不会自学,错字连篇,文理不通等等,都是语言畸形发展的后遗症之表现。
 
    其实,学习视觉语言不比学习听觉语言难,甚至更容易。只要孩子生活的视觉语言环境,稍稍接近于听觉语言环境那样的条件,孩子还会先识字后说话呢!你们有机会看一看《冯德全早教》主教材、经验汇编及光盘等,就能看到许多还不会说话的孩子却是识字能手。例如,杭州 1 岁的郑奕辰,有天婶婶去看他,妈妈叫他叫“婶婶”,他说不出来,就在房间里四处爬来爬去,在许多识字卡片中找出了“婶婶”那张卡片,爬过去递给婶婶。
 
  “冯德全早教”的大量实践已经证明,婴儿完全能学“视语”,那是因为:第一,人的视觉获取信息的能力比听觉强得多。我们都有一个体会:听来的总觉模糊,只有眼见为实,所以人们常说“百闻不如一见”。据心理学统计,人一生获得的信息,有 80%来自眼睛,只有15%来自耳朵。第二,事实证明每一个 3 岁的孩子用眼睛记住了数以万计的事物形象,难道还惧怕 2000来个字的形象吗?在婴儿看来,物也是字,字也是物,二者没有严格的区分。哈尔滨的田晨,2 岁多时跟母亲外出玩耍(她认惯了字),那天看见一架梯子靠在墙上,没想到她突然说:“妈妈,那边有好多个‘日’字呀,好多摞起来的‘日’字。”她从未见过梯子,就把梯子当字来认,毫不奇怪。
 
 
 
    记者:冯教授,这么说来,是不是孩子认字和像认东西一样容易呢?
 
    冯:是的,我正要讲这个问题。人们之所以认为孩子认物很容易,是因为他们睁开眼睛就能时时刻刻看到无穷的物,人们从来没有封锁孩子认物的视线,所以孩子就耳濡目染地认识了万事万物。其实,只要生活中处处有字,处处有人读字,那么孩子对字也一样能耳濡目染。前面的例子说明在婴儿的眼里还不知道哪是物哪是字,多接触就可获得深刻的印象。你给婴儿看一张邮票,你说是“邮”字,他就当字认;你说这是邮票,他就当邮票认。当然,他此时根本不知道“邮”字和邮票的区别,等长到两、三岁时如果生活中有寄信贴邮票之类的事让孩子接触,他就自然会领悟邮票和“邮”字了。
 
    再如桂林有个函授学员,教 8 个月的女儿认远处高高的山,教了几次,孩子一听到“山”,就望远处高山。妈妈想:山是什么,孩子并不知道,只远远地看见一个形象,那为什么“山”字的形象就不能认呢?于是在墙上贴了一个很大的“山”字,同样指给孩子看和听。又过了几天,只要问孩子:“倩倩,山在哪里?”她既看门外远处的山,又看墙上的“山”字。宝宝都认识了,但她根本不懂,哪是真山,哪是假山,哪是实物山,哪是文字山。只要长大以后再去山上玩玩,两者的联系和区别也就能情境领悟了。所以,孩子只要能认物,肯定能认字,只不过是积累印象而已。3 岁的孩子认物万计,怎会独怕汉字两千?
 
    有人说,汉字是笔划构成的,自然难认。其实,任何物体和图形都是“笔划”构成的。例如,爷爷的脸就是由许多“笔划”组成的,脸上的皱纹比哪个汉字的笔划还要多,半岁的孩子却认得那样清楚,他喜欢自己爷爷的脸,而躲开脸上“笔划”同样多的别人的爷爷的脸。 
 
    第三,每个孩子出生后不久都会获得“听语”敏感,而“听语”是他接触最早、最多、最愉快的刺激物之一,所以孩子个个爱听大人说话。如果“视语”也能较早地让孩子接触,成人常常给孩子指字、说字,时常读书给孩子看,哪怕接触“视语”的时间只有接触“听语”时间的 10%,那么孩子也能获得文字和读书的“视语”敏感。“冯德全早教”培养的孩子有的三、四岁手不释卷,每个星期天都吵着要买书,他们爱书胜过爱糖果,这就是“视语”敏感
的表现。
 
    记者:冯教授,经您这么一说,确实发展视觉语言并不神秘,那么怎样教孩子识字呢?尤其对于 1岁左右的“小不点”怎么教呢?
 
    冯:教婴幼儿识字,决不能像教小学生识字那样教,而要像教婴儿说话那样教。世界上最好的教学方法是“听觉语言教学法”,您看孩子听话、说话不是在不知不觉毫无负担中学会的吗?除了聋儿、傻儿外个个孩子都听得懂最难的方言,学得准最难的语言。所以,教婴幼儿学习视觉语言就要模仿教孩子学习听觉语言的方法:
 
   1.孩子一降生就会听到丰富多彩的听觉语言,不管是否听得懂,没有一日间断的,而且大人从不给压力和负担。视觉语言也要这样教,在孩子生活的环境里,到处贴一些他喜欢的事物的大字块,每天几次,每次每字 1 秒钟,不时地指指、读读、认认,不必解释。(可用我们2010年新编的一整套“冯德全早教通”的识字卡片来教,从单字到词组,再到用多媒体来施教)
 
   2.听觉语言从来不是一句一句理解和巩固,不存在“一步一个脚印”的系统教学。教视觉语言也应该这样,丝毫不要求字音、字型、字义、书写等所谓“四会”同步,哪怕“一会”也可以。教听觉语言完全随生活而教,全部是情境教学,看见什么说什么,做着什么讲什么。教视觉语言也应该这样,见到什么字就说什么字;遇到什么句子就读什么句子。
 
   3.听觉语言既然在生活中学习,视觉语言也要尽量伴随生活、参与生活。例如,一家人吃香蕉时,高高兴兴认“香蕉”二字;在动物园里看见大象就随手写出“大象”二字。这样孩子就学得有趣,效果就好。
 
   4.只要孩子不聋,父母压根儿不担心孩子学不会听话、说话。世上没有比这更强的教育自信了,这种自信和坦然是对孩子最好的教育感染。教视觉语言也要有这种自信和坦然,只管认真耕耘不问收获才对,那么识字阅读、博览群书的丰收景象自然会到来,决不能急于求成。

   5.教听觉语言主要不是对着孩子教,而是家庭成员互相在说,互相在示范中“教”,不断地对话,孩子是从旁不知不觉模仿学会的。教视觉语言也需要成人经常在孩子面前快乐地做“识字”游戏,相互教和学,这种完全不强求孩子的“只管自己示范教学法”却能最大地感染和吸引孩子学习。
 
   6.对孩子说话,教他听和说,从来不急于求成,从不指望有立竿见影的效果,而“教”的本身就有许多幸福的满足,您看父母对孩子说话多高兴啊!教孩子视觉语言也千万不要急功近利,您带孩子读广告,认商标、识路牌的字词时,也应有幸福的满足感,只管耕耘,不问收获好了。功利思想切不可太重,要相信孩子的识字阅读自然会水到渠成。
 
   7.教听觉语言压根儿没有想,孩子记住一连串话的语音会有多难,而语音看不见摸不着,稍纵即逝,比记住一连串字型要难得多,但教者从来不考虑孩子难不难,受不受得了,还是坚持快乐地教,最后孩子会说话了都皆大欢喜。教视觉语言也不要考虑它有多难,只管自己去读那些字(包括墙上贴的词和句)最后一定也会使您皆大欢喜的。
 
   8.教孩子听觉语言,家庭成员间互相说话,不仅坚持得最好,而且从来都是那样兴致勃勃,富有感染力,说呀,笑呀,交流呀,对牛弹琴也充满着爱心与激情。教视觉语言也必须要有教育者的爱心、快乐和激情作基础。
 
    总之,教婴幼儿视觉语言需运用环境濡染法,生活参与法,快乐游戏法和趣味阅读法。这都是从人类自然的听觉语言教育法中移植过来的。至于具体方法和举例,“冯德全早教”主教材中有一、两百种之多,可作参考,这里不再赘述了。


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