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教育理念
早教之父 冯德全访谈实录十
 信息来源:冯德全早教官网  浏览:次  添加时间:2010-6-30 8:39:38
 

    记者:冯教授,  “冯德全早教”的理论确实为家长指明了早期教育的方向,但许多父母就是掌握不了教育方法。我们常常看到一些家长对孩子放任自流,数落没完,打打骂骂,强迫学习,定期上课,严厉督促,最后没有效果了就

只好放弃教育。您看这些问题怎么办?
 
    冯:好,我们现在来讨论“冯德全早教”的早期教育方法论,关于方法的科学是最重要的科学。你说有人“放弃教育”,这是不存在的,因为“放弃教育”也是一种教育,这种教育使孩子懒散、消极;大人“教得”没有信心孩子就“
学得”更没有信心了。前面说过任何家庭的早期教育(也就是早期影响)都是客观存在,不管你承不承认、赞不赞成,但教育子女是任何父母都逃不脱、躲不掉的。你不是有意识地教,就是无意识地教,不是自觉地教,就是不自觉地教;不是好的教育,就是坏的教育;不是全面培养,充分发展,就是片面教育,埋没潜能;不是科学地遵循婴幼儿身心特点的早教,就是不科学的违背婴幼儿身心特点的教育,不教育是不存在的。因此早期教育是人类参与最广泛、参加人数最多,教育历史最长,投资最省又是教育意义和作用最重大的教育。可是这也是人类研究得最不透彻的教育,“冯德全早教”也只是开始形成自己的方法论体系。我们的早教方法可以归纳成:生活中教、游戏中学;教在有心,学在无意;环境濡染,榜样诱导;对牛弹琴,只管耕耘;玩中有学,学中有玩;积极暗示,注重鼓励;要教育爱,不可溺爱;讲究爱态,控制情绪;培养习惯,形成定势。
 
    总之,好的早期教育在形式上是不露痕迹的,对孩子来说是不知不觉受教育,这样的方法论,父母和幼师们一定要领会透,只有掌握正确的教育方法,才能教育好孩子。
 
    记者:冯教授:早期教育的方法论体系还真有这么一大套吗?
 
    冯:是有一大套。下面,我想讲具体一点,用些实例来说明:
 
   1.生活中教,游戏中学;教在有心,学在无意:生活就是一个最生动最丰富的课堂,孩子处处把生活当快乐的游戏。你想想看那么复杂的一口方言都是在生活中教会的,世界上还有什么教不会?做人就要生活,生活就是课堂,跟孩子一
起吃—餐饭就是一堂轻松愉快的课。如谈谈味精是用什么做的,讲讲蔬菜为什么有营养,吃东西为什么要细嚼慢咽,肥胖为什么不好,怎样预防肥胖,饮食为什么是一种文化等等,一年365 天,每天与孩子吃 3餐,一年即上了 1000多节

“课”。父母与孩子共同生活的时间最长,处处发挥着教育的作用。
 
    我再举一个游戏中学的例子。一位爸爸每天接送孩子上幼儿园。一天从幼儿园接孩子回家,路上父子俩边说边玩,捉蝴蝶、捉蜻蜓、捉鸽子,都没有捉住。于是发生了以下对话: 
 
    父:你知道什么是鸟吗?
 
    子:鸽子、麻雀、燕子、动物园的孔雀都是鸟。
 
    父:是的,这些都是鸟,我国有几千种,你说不完。我问你什么样的动物是鸟类动物?
 
    孩子想了一想说:“我知道了。会飞的动物是鸟。”
 
    父:你很会想。鸽子是鸟,那么蜻蜓、蝴蝶也是鸟吗?
 
    孩子想一想感到不对头,蜻蜓、蝴蝶不像鸟的样子,于是又说:鸟会飞、会叫,蜻蜓、蝴蝶只会飞不会叫,不是鸟。
 
    父:你很会想,但是又错了。公鸡母鸡会叫不会飞是不是鸟?蝙蝠又会飞又会叫是不是鸟?
 
    最后爸爸告诉孩子鸟类的两大特点是身上有羽毛,雌鸟会生蛋,鸟类是卵生动物。
 
    孩子很高兴,想一想又问:那么鸡是鸟,鸽是鸟,而蜻蜓、蝴蝶是什么呢?蝙蝠没有羽毛它是什么呢……于是他们又去找蝴蝶,找昆虫的幼虫——毛毛虫……。
 
    父子讨论得很热烈,这是一堂生动活泼的课,使孩子获得了知识,发展了智力。孩子正是在获得鸟类、羽毛、卵生、昆虫这些知识的过程中,发展着分类、推理、比较、抽象、表象等思维和想象品质的,同时也发展了注意、观察、
记忆等能力,培养了求知兴趣,养成了思索、研究的性格;反过来孩子在提高智力后就能“无师自通”地获得更多知识,很快会知道昆虫由卵变幼虫变蛹再变成虫,能提出更多的问题,学到更多的知识……。
 
    以上实例都说明教在有心,学在无意。成人是有意识地在教,可孩子并不认为是学习,而认为是有趣、好玩的游戏,却在无意识中快乐地接受了教育,培养起了浓厚的求知欲望。 
 
 
 
    记者:冯教授,我看您上面谈到的“生活中教,游戏中学;教在有心,学在无意”的早教方法,首先要求父母、老师本身有比较丰富的知识,是吗?
 
    冯:你说得非常对,父母爱看一些书、报、杂志,思考一些问题,既丰富知识,又给孩子作榜样,千万不要花太多的时间去打麻将,没完没了地看电视剧。
 
    现在我想谈谈早教方法论体系的第 2 句话——“环境濡染,榜样诱导;对牛弹琴,只管耕耘”的基本要求。
 
    环境有极大的教育力量,这一点我们已经讨论过。

    这里我想强调的是幼儿园也要有 4 个好环境,即道德环境,美育环境、规律生活环境和智育环境。前三个环境一般来讲都不错,只是智育环境要加强一些。我提出幼儿园各班在智育环境方面都应该有:中国大地图,世界大地图,放置大地球仪,挂音乐大挂钟,设幼儿小黑板,创建动物园、植物园,设陈列标本的橱窗,建立知识图片墙及纪念邮票展览台,识字阅读走廊,还要设图书角、棋类角、建筑角、美工角,悬挂中外名人头像等等,并且任何地方都要贴上视觉语言——文字……如果老师经常兴致勃勃地领着孩子看看这五花八门的“教育园地”,孩子就能耳濡目染和模仿。孩子所有的行为都是环境濡染所得,为什么思想、知识、兴趣、求知欲不能濡染和诱导呢?
 
    记者:看来素质教育,培养人才幼苗真得扎扎实实、认认真真地去做。那么,“对牛弹琴,只管耕耘”的教育方法又怎样把握呢?
 
  冯:教 3 岁以前的孩子还要用“对牛弹琴,只管耕耘”的方法,对他讲话、听音乐、认东西、说道理,帮他做被动操等等不要以为他什么反应也没有,顶多快乐地笑一笑。不对!“对牛弹琴”非常重要,例如,你给孩子讲了一年的话
,认了一年的东西,看了一年的万事万物,终于有一天他开口说话了,大人一定是惊喜万分,闪现出激动的泪花。这就是你一年“对牛弹琴”的功劳。替奶牛放音乐尚且能增加牛奶的产量,何况万物之灵的“神童”孩子呢?你只管对他弹名家名曲,多用书面词汇和孩子讲话好了。浙江小樊星因病得福的故事很说明问题:樊星生后不久患了严重的皮炎病,浑身奇痒难忍,越挠痒皮肤越流水,病情越严重。后来孩子一发病,妈妈不许他抓痒,立刻讲一些生动有趣的故事给

他听,以转移孩子的注意力。妈妈长期对孩子“对牛弹琴”地讲,连半夜里孩子痒醒了也讲(把孩子抓痒的小手捉住),……时间一长不但孩子的病好了,而且语言理解力也发展了,情感非常丰富,孩子因祸得福,早慧了。
 
    记者:看来,还不会说话的 0岁孩子也真有精神生活的需要呢!
 
    冯:当然,他们的精神生活就是要玩、要学。所以我们方法论体系中第三句话是“玩中有学,学中有玩,积极暗示、注重鼓励”:
 
    人们往往把玩和学割裂开来,对立起来,认为玩是轻松的,学总归是有精神压力和负担的,这是成年人的学习观。婴幼儿的心理根本没有玩、学、难、易、苦、乐等这些区分,只有有趣和没趣的区别,凡是有趣的活动,都愿意参加
,没趣的活动一概拒绝,也根本没有目的性和义务感。
 
    因此,“冯德全早教”是学和玩的统一论者,我们有句名言:有趣的学就是玩,有益的玩就是学,玩中有学是最好的早期教育。例如  小学化的教孩子认颜色,课堂里今天认一种红色,下一次课再认一种黄色,机械灌输枯燥无味,
效率极低,并且大纲规定小班只许认 4种颜色,好像多认一种颜色脑子就要搞坏似的。我用“冯德全早教”的方法做两次游戏就能教会孩子认一、二十种颜色……我用大红的、粉红的、土红的、枣红的、金黄的、鹅黄的、深蓝的、湖蓝的、墨绿的、翠绿的、苹果绿的、还有紫色的、灰色的、咖啡色的等等 20 多种颜色吹塑纸做成许多小花,先教孩子们认几次,然后做仙女撒花和采集花卉的游戏……孩子一下子就认识了十几种颜色。
 
    另外,前面说过教育孩子要“积极暗示,注重鼓励”。
 
    有的父母一见我就当着孩子的面说:“冯教授,他不爱学习怎么办?这孩子就是不听话,我真没有一点办法呀!”我一听到这话真是急得不得了,父母千万不能在孩子面前这么说,甚至想都不该这样想。父母想的、说的应该是这孩子
有很多优点,是好孩子,他的缺点正在改呢,有时很爱学习,很听话,真使人高兴,他将来一定大有出息。这样想、这样说才是真爱孩子,孩子认同了就越来越好。


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